El avance de la ciencia y la tecnología en los últimos decenios, obligan a un replanteamiento de los contenidos curriculares. Es necesario modificarlos o cambiarlos radicalmente, en función de hacer más funcional a la educación, frente a las nuevas exigencias.
Reconocemos la necesidad de incorporar desde los primeros años escolares la informática, la educación sexual, la ecología, la alimentación y un segundo idioma, entre otros temas o asignaturas.
El inglés y el francés están incorporados, pero lo que se ofrece, con la excepción de algunos colegios privados de alto nivel, no permite adquirir las mínimas destrezas de pronunciación en estos idiomas.
En ocasiones sólo hay que cambiar el enfoque; en otras, las estrategias, y en otras, los contenidos. Pero la incorporación de esos nuevos saberes o de los nuevos enfoques en el currículo genera actitudes de recelo, de inseguridad, de desconfianza, de angustia y, sobre todo, de temor ante lo nuevo por parte de muchos profesores.
Esas actitudes de los profesores guardan relación con la falta de una adecuada política de actualización en las nuevas propuestas.
De un internamiento en un resort u hotel urbano durante una semana, con expertos extranjeros incluidos, los entrenamientos se reducen de tal manera que cuando llegan a los profesores responsables de aplicarlos, el ensayo se reduce a una jornada impartida en espacios inadecuados por los directores y técnicos de los distritos escolares.
Estar actualizado en las asignaturas que se imparten es una tarea muy difícil en estos días, y cada maestro corre el riesgo de estar desfasado.
Para comprender esta dificultad, bastan algunos ejemplos: las investigaciones de la partícula de Higgs, en física, el desciframiento de los millones de letras del genoma humano, en biología, los avances en la astronomía y los resultados de decenas de investigaciones en otras aéreas que, en medio del año escolar, pueden hacer obsoletos algunos contenidos.
El “destronamiento” de Plutón como planeta del sistema solar es el ejemplo más paradigmático de que los libros se ponen viejos “camino a la imprenta”. En agosto del año 2006, semanas antes del inicio del año escolar, 2,500 astrónomos del mundo se reunieron en Praga, y por no reunir condiciones planetarias degradaron a Plutón a la categoría de enano del espacio sideral.
Más recientemente, los astrónomos estadounidenses señalan la existencia de cientos de cuerpos celestes candidatos a planeta.
¿Son los profesores los únicos responsables de estar al día en estos adelantos que en el 2006 hicieron obsoletos uno de los temas de textos escolares antes de comenzar a utilizarse?
La incertidumbre y los riesgos de desfase están presentes en todo proceso de enseñanza. Es necesario que lo entendamos así.
¿Cómo enfrentar esto?
Con la permanente actualización de los profesores, dado que éstos son los responsables directos de trabajar en el aula. Son además, como señalan algunos autores, los primeros depositarios del currículo.
El currículo dominicano es flexible y abierto a cambio como en casi todos los sistemas educativos. La clave está en la actualización y el entrenamiento del docente, que en nuestro caso no es la más adecuada por la manera en cascada en que se efectúan.
El desarrollo tecnológico permite el acceso a las fuentes digitales, que es la vía más expedita de estar actualizado, pero tienen la dificultad, para el caso de nuestro país, que el acceso a Internet ronda el 35%, y lo más probable es que ese porcentaje sea menor en la profesión docente.
No está bien establecido, pero en exploraciones realizadas en mi práctica docente en la UASD, los alumnos con menos acceso a las fuentes digitales son los de Educación.
Las editoras de libros de texto y los departamentos de currículo tanto del aparato escolar oficial cuanto de las universidades, deben establecer ya mecanismos en pos de corregir aquellos contenidos que devienen obsoletos antes del año escolar o durante éste.
La autora es educadora
teresaespaillat@hotmail.com
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