El título de la obra literatura como exploración motiva a realizar un viaje por el universo de la literatura, para verificar la eficacia de la enseñanza de las letras desde los salones de clases. Confieso, cuando realice ese viaje (leí el libro) pude constatar que no se trata de un tema en particular, más bien, se podría decir que se está frente a un tratado curricular literario, o tal vez, frente a la base epistemológica del mismo. La trascendental obra figura entre las sesenta que fueron elegidas, como los libros del siglo, por el Museum of Education de Estados Unidos. Su autora Louise Michelle Rosenblatt (1904-2005) investigadora en la enseñanza de la literatura, fue también una destacada profesora universitaria estadounidense. La estructura de la obra consta de temas preliminares (liminar, para el lector de la autora y prólogo); primera parte (capítulos 1 y 2); segunda parte (capítulos del 3 al 5); tercera parte (capítulos del 6 al 8); cuarta parte (Retrospectiva y prospectivas); y como temas posteriores: Para lecturas futuras, obras citadas e índice analítico. Precisamente, por la amplitud y profundidad de sus temas, el presente estudio es una descripción panorámica del libro. Consta en primer orden, por una apreciación general de la obra, luego una mirada disidente sobre el concepto de la literatura más referencial que afectiva y la valoración de los temas: El desafío de la enseñanza de la literatura y la influencia del profesor de literatura; finalmente algunos elementos concluyentes. Elegí esos temas para comentar, por considerarlos pilares en todo tratado curricular y como lo aborda Rosenblatt, puede constituirse como base de un enfoque curricular literario.
Se puede inferir que la autora sugiere por medio a la literatura, formas diferentes en que se puede pensar acerca de los individuos, su contexto y desde los salones de clase. Plantea que la lectura es un acontecimiento único en cada lector, en ese sentido, pondera que trasciende la dualidad tradicional donde el lector actúa sobre el texto o viceversa. Además, se persigue que el profesor de literatura debe investigar y aplicar diversas estrategias literarias, manejar la diversidad cultural y convertirlas en competencias literarias. Que sea capaz de interiorizar las obras literarias, contextualizarlas y crearle las condiciones al estudiante para que este pueda vivir las experiencias que le genere la lectura. En ese proceso convergen múltiples aspectos, desde la formación del profesorado, el proceso de aprendizaje del estudiante y como base epistemológica la sensibilidad literaria. Ciertamente, cuando se publica por primera vez la obra, fue un texto controversial y desafiante para la filosofía y las prácticas educativas relacionadas a la enseñanza literaria de la época. Pese al tiempo transcurrido, continúa siéndolo. Pues, es un texto precursor en enunciar la importancia de la respuesta del lector frente a la obra leída. En el proceso de lectura esa respuesta se concibe multidireccional, ese decir, por un lado, se destaca la contribución que aporta el texto mismo y por el otro la interpretación del lector. Originándose en ese proceso diversas relaciones entre lectores, textos y contextos.
Para formar lectores y ciudadanos conscientes, además de tener un fundamento epistemológico, la formación literaria según Rosenblatt debe inducir a una visión de lo político, lo estético, lo educativo, lo contextual y sobre todo se debe trabajar la lectura desde una experiencia vicaria de vida. Es decir, por medio de la lectura de diversas obras, se debe partir de emociones ajenas para vivirla interiormente, convertirlas en otras emociones para proyectarlas al mundo exterior. También, refiere el valor de prestar atención a los signos y las sensaciones internas en el lector. Tomando en cuenta que la carga valorativa será relativa a lo que el lector persiga. “…prestará más atención al aspecto referencial y menos al afectivo.”(2002,p.15) Afirma Rosenblatt. Sin embargo, me permito disentir en ese aspecto, para formar lectores desde los salones de clases, se debe prestar más atención al aspecto afectivo. Pues, generar emociones debe ser un pilar de la planeación docente. En ese sentido señala Punset (2010), “…no nos sirven los maestros que solo depositen solo contenidos. Hoy se necesitan profesores que aprendan a gestionar las emociones universales y dentro de ellas las prácticas contemplativas…”. El docente debe procurar por medio de la lectura desarrollar aspectos afectivos en el lector. De esa manera generar emociones universales. Por ende, es necesario transformar la formación del profesorado de manera efectiva, operante y eficaz. Incorporando en su accionar nuevas técnicas, métodos y enfoques de enseñanza literaria acordes con los nuevos tiempos.
Sobre el aprendizaje de la lectura, establece Rosenblatt lo siguiente: “Desde el principio del aprendizaje de la lectura, debería desarrollarse el sentido de las diferentes formas de atender a lo que las palabras provocan en la conciencia.” (p.16). Muy acertado planteamiento, pues, es a través de despertar consciencia que inicia la aprehensión del conocimiento. Específicamente, esas faces o momentos donde se adquieren habilidades y destrezas cognitivas para despertar atención plena y descubrir ese gran universo interior. De modo general se plantea que el docente debe ayudar a los estudiantes a prestar atención literaria, mediante técnicas literarias. Que la lectura debe incorporar varios elementos “…imagen, forma, estructura, todo atractivo sensorial de la literatura, sólo pueden captarse dentro del marco de referencia de un sentido complejo de la vida. La sensibilidad a la técnica literaria debe enlazarse con la sensibilidad a la multitud de alegrías y penas humanas, de aspiraciones y derrotas, de hermandades y conflictos.” (2002, p.77) Es decir la literatura debe tener un marco de referencia y al mismo tiempo de generar emociones diversas al estudiantado por medio de técnicas didácticas literarias. Ese es un desafío para la enseñanza de la literatura, porque el profesor debe ofrecer al estudiante la oportunidad de que experimente la literatura en sus propios términos. De esa manera, la experiencia de la obra tendrá significado para él. En esencia esa es la sustancia de la enseñanza literaria.
Relacionado a la influencia del profesor de literatura, por supuesto, el docente debe conocer y reconocer la diversidad literaria, para desarrollar las estrategias que le ayuden a diseñar planes operativos literarios funcionales, de acuerdo con los niveles e intereses de los estudiantes que tiene a cargo. De esa manera será efectivo el proceso educativo desde los salones de clases y dentro de un enfoque literario. “…el profesor de literatura puede tener una fuerte y beneficiosa influencia. El postulado básico es que esa influencia será la elaboración de la influencia vital inherente de la literatura misma.” (Rosenblatt, 2002, p.99). El docente requiere de unos niveles de conciencia crítica no solo de sus propias reacciones sino, una equilibrada percepción del texto, contexto, estudiante y realidad virtual que se represente. La propuesta es de vivir una lectura literaria por medio de las competencias literarias. Aprender a disfrutar de las palabras y vivir lo creado en la obra. El docente debe fomentar desde el placer de la lectura y según nivel ir elevando la complejidad de los textos. La literatura es todo lo que las personas han pensado, sentido o creado y lo reproducen en formas muy diversas desde poemas, cuentos, dramas, novelas, etc.
Finalmente, es importante destacar, la obra permite a todo docente reflexionar sobre su quehacer áulico y la posibilidad de incorporar la literatura como fuente de comunicación. Albaladejo, señala que: “La literatura es una forma de comunicación por una parte y por otra un elemento social y cultural con características propias, que juega actualmente un papel importante en la mayor parte de los enfoques de enseñanza…” (2004, p.124). Es sabido que hay diversas teorías del aprendizaje y de la enseñanza. Una de ellas es la teoría constructivista de Piaget. Esta ha permitido desarrollar recursos didácticos para favorecer las destrezas propias de cada etapa de los estadios del niño. La técnica literaria puede convertirse en un recurso didáctico idóneo para estimular aprendizajes significativos según cada etapa de desarrollo del niño. La creatividad, espontaneidad e imaginación innata del niño permite que se apropie casi de forma natural al mundo de la literatura. La literatura es gestora de mundos interpretativos. Por medio a la literatura se puede ver, interpretar el mundo desde diferentes perspectivas. Como forma de expresión permite abrir un abanico de emociones distintivas, según cada obra, según cada lector, según cada contexto determinado. “Tener consciencia de la naturaleza altamente personal de la experiencia literaria nos protege de la embotadora influencia de la rutina; el alumno puede obtener de la literatura beneficios personales no visibles quizás, pero sin embargo más preciados que cualquier cosa didácticamente impuesta. Las obras literarias pueden ayudarle a entenderse mejor a sí mismo y sus problemas y a liberarse de sus dudas secretas, de sus ansiedades personales.” (Rosenblatt, 2002, p. 293). En definitiva, la obra provee las bases teóricas de un enfoque de enseñanza literaria. Promueve una experiencia literaria liberadora, capaz de crear conciencia en los profesores y estudiantes; constituyendo procesos educacionales democráticos.
Referencia Bibliográfica
- Albaladejo G. Ma.(2004). La literatura como recurso didáctico en el aula de ELE. Revista electrónica Cuadernos Cervantes n.º 7. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/…/PDF/oran_2009/13_fouatih.pdf
- Delfinespro. (2010, 20 de junio) Redes (Nº64) . La revolución educativa [Archivo de video]. Recuperado de http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-revolucion-ducativa/805869/
- Piaget, J.,Inhelder, B.(2015). Psicología del niño. Editorial Ediciones Morata. España. Traductor Luis Hernández Alfonso. ISBN: 978-84-7112-803-4
- Rosenblatt, L.(2002).La literatura como exploración (V. Schussheim y M. Dubois ed. y trad. en español). Fondo de Cultura Económica. México. ISBN 968-16-6262-8
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