La lectura es uno de los procesos más trascendentales de la humanidad. Gracias a ella, el ser humano ha tenido en sus manos una valiosa herramienta para comprender las sociedades. Por tal razón, ha sido una de las aristas más discutidas y de las cuales se han generado las más diversas y polémicas posturas. Dichas posturas han abierto las puertas a múltiples estudios que han posibilitado la renovación constante del referido concepto. Sin embargo, el desconocimiento casi generalizado de las implicaciones que supone el proceso lector, ha encauzado hacia una concepción empobrecedora de tan indispensable habilidad humana, atentando contra la implementación de metodologías oportunas para su desarrollo.
Según Hernández y Medrano (2001), ¨la lectura es un acto de comunicación intelectual, mediante el cual el lector y el autor logran la perfecta sintonía de sus ideas¨. Esto significa que dicho acto trasciende la comprensión del significado de las unidades mínimas que componen el texto. Se trata de un intrincado proceso que supone un convenio entre escritor y lector. De ahí colegimos en que el lector, lejos de ser un receptor pasivo de informaciones unívocas, es un sujeto que coopera de forma activa en la construcción del discurso escrito. Podemos afirmar, entonces que el significado no está dado en el texto, es el lector quien debe contribuir a su consecución. Para ello, necesita fundir la información literal proporcionada con sus experiencias y reponer la información implícita ante la ausencia de contexto. Por lo tanto, es la destreza lectora la que permite que el acto comunicativo se consuma de forma exitosa.
La complejidad que subyace en el proceso lector supone reconocer que no todos poseen la misma capacidad interpretativa, por lo que difieren en el grado de lectura alcanzado. Partiendo de este hecho, diversos autores han planteado la importancia de conocer la existencia de niveles para la lectura. Sin embargo, hay notables discrepancias en cuanto a cuáles son esos niveles y su calidad. De este modo, han surgido interesantes propuestas como la de Umberto Eco quien establece tres niveles para la comprensión lectora, fundamentados en la relación autor-texto-lector. Otra es la de Cassany, Luna y Sanz quienes proponen cuatro niveles: ejecutivo, funcional, instrumental, y epistémico. Por su parte, García (2010) propone tres niveles: el nivel informativo, el nivel inferencial y el nivel crítico.
El nivel informativo es aquel que se limita a la simple descodificación y significación de los elementos lingüísticos. El lector se apropia del contenido textual con el objetivo de informarse. Su colaboración es mínima, pues no coopera en el proceso de reconstrucción de los datos y construcción de nuevo conocimiento. La crítica y la reflexión no están presentes, ya que el lector acepta lo dicho como una verdad incuestionable. Por lo tanto, no problematiza ni produce ningún tipo de modificación de significado en el discurso. El sujeto con este nivel de lectura no toma en cuenta el contexto ni sus conocimientos previos para relacionarlo con la lectura, pues no utiliza representaciones mentales. García (2017) asemeja este tipo de lectura a la de un código, una instrucción, receta o un precepto religioso.
El nivel inferencial, por su parte, es un nivel intermedio. En este, se aprecia una competencia lectora no solo aceptable, sino funcional, pues supone una lectura que trasciende el contenido textual. Para Van Dijk (1983) las inferencias que se realizan en este nivel pueden ser léxicas, referenciales, causales y cognitivas. El lector que llega a él es capaz de sobrepasar la decodificación del texto y la significación de sus unidades en búsqueda de su sentido. Para ello, utiliza todos los recursos cognitivos de los que dispone. De esta manera, es capaz de relacionar las informaciones contenidas en él con las experiencias previas. Puede, en adición, reponer las informaciones ausentes haciendo uso de esquemas mentales. El lector es capaz de agregar sus propias conclusiones alimentando la información proporcionada, por lo cual lo convierte en un nuevo texto.
Además de lo ya expresado, el lector debe ser capaz de someter el texto a una evaluación que le permita descubrir cuándo está siendo objeto de manipulación. Por esta razón, la elaboración de inferencias, aunque resultan útiles para la comprensión e interpretación de los textos, por sí solas pueden ser insuficientes. El lector necesita de un arma que le permita defenderse de los caprichos de aquellos que mediante sus discursos intentan alienar a las masas. Esta arma es el nivel crítico, un grado superior y más profundo de comprensión lectora que abarca los niveles ya referidos. García (2017) afirma que ¨en este nivel, el lector realiza un proceso dialéctico de tesis-antítesis-síntesis¨. En ese sentido, es capaz de cuestionar el texto en todas sus dimensiones y descubrir los componentes intertextuales que intervienen.
Por otra parte, es necesario aclarar que el tipo de lectura o estrategia lectora que se utilice al encararse con un texto depende de diferentes factores. Entre estos están: las competencias del lector, el género discursivo o tipo de texto, las circunstancias que permean al proceso de lectura y el propósito con el que se realiza dicha actividad. En torno a este asunto, Cassany, Luna y Zanz (citados por García, 2010) señalan que ¨…no se trata de una capacidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación¨.
En síntesis, el desconocimiento del proceso de lectura y los niveles que en ella pueden distinguirse ha contribuido a la errata de considerar como lectores a muchos de los cuales son realmente analfabetos funcionales. Esta situación ha obstaculizado la implementación de estrategias que permitan a los jóvenes en formación alcanzar grados de lectura superiores que posibiliten desarrollar sus competencias. Así mismo, la imposición sobre qué leer y cómo leer, mutila de manera considerable su creatividad. Al someter a los pupilos a esta camisa de fuerza, se les obliga a renunciar a sus propios intereses como lectores. Los mismos abandonan todas las posibilidades que ofrece el universo virtual del texto para enfocarse exclusivamente en aspectos que responden a inclinaciones ajenas a las suyas, con lo cual la lectura pierde todo su sentido.
Por las razonas expuestas, se hace imperativo que las ideas abordadas sean extensivas a todos los niveles educativos, a fin de que puedan implementarse estrategias que favorezcan el disfrute de la lectura y su aprovechamiento como actividad constructora de conocimientos. Es preciso que a partir de estas ideas, puedan crearse espacios en donde los estudiantes entren en contactos con los diferentes géneros, tanto literarios como no literarios, y puedan gradualmente enfrentarse a textos que requieran mayor nivel de análisis. Además, es necesaria la elección de textos que permitan conciliar las expectativas curriculares con los intereses y realidades de los estudiantes. Solo de esta forma podrá garantizarse que los procesos de lectura se realicen de manera efectiva y contribuyan al desarrollo intelectual de los sujetos.
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